Lidská bytost

Be human
 informace o šabloně
Hombre.jpeg
koncept: vývojový cyklus člověka

Press
lidská bytost v Cubadebate

buď člověk. Lidská bytost je definována jako člověk, zvíře, které patří do rodiny homo sapiens. Toto označení odkazuje na hlavní charakteristiku, kterou má člověk a že ostatní lidské bytosti nemají, a to je schopnost rozumu, protože „sapiens“ znamená „moudrý“.Vývoj a obecně život člověka se odvíjí v postupných fázích, které mají velmi zvláštní vlastnosti. Každá z nich se postupně spojuje do další fáze. Neexistuje však jednomyslná shoda na tom, kolik a jaké jsou tyto kroky. Nelze také přesně říci, kdy každá fáze začíná a končí, protože vývoj je ovlivněn různými individuálními, sociálními a kulturními faktory. Proto se říká, že každá lidská bytost má své vlastní tempo vývoje.

stadia lidského vývoje

  1. prenatální
  2. dětství
  3. dětství
  4. dospívání
  5. Mládež
  6. dospělost
  7. stáří

prenatální

prenatální

vyvíjí se v děloze, od koncepce nové bytosti až po narození. Prochází třemi obdobími:

  • Zygotické období: začíná v době početí, kdy spermie oplodí vajíčko a vytvoří se vajíčko nebo zygota. Poté se začne dělit a rozdělovat na buňky a zvětšuje se, aby se vytvořilo embryo, které na konci druhého týdne zakořenilo v děloze.
  • embryonální období: trvá asi 6 týdnů, ve kterých je embryo rozděleno do tří vrstev, které jsou diferencovány tak, aby vytvořily obrys různých tělesných systémů a aparátu.
  • fetální období: vyvrcholení embrya. Plod již má určitou formu lidské bytosti, která po rychlém rozvoji po dobu 7 měsíců opouští mateřský klášter v okamžiku narození. Dnes je této fázi věnována velká důležitost, protože bylo prokázáno, že před narozením existují formy činnosti. Matka se svými psycho-afektivními situacemi umírá v plodu vlastní warp. Prostřednictvím toho se k dítěti dostanou první zprávy života. Přijímá radost nebo zlost otce, radost nebo zlost svých malých bratrů, úzkosti a uspokojení matky… Od tří měsíců reaguje malý člověk na vnitřní podněty a od šesti měsíců na vnější podněty.

existují tedy formy pocitu a aktivity. Lze předpokládat elementární psychiku, difúzní, s nejasným stavem spánku, s afektivními variacemi nepohodlí a pohody.

dětství

Dětská fáze

je to fáze mezi narozením a věkem šesti nebo sedmi let. Fyzický a motorický vývoj: novorozenec obvykle váží mezi 2, 5 až 3 kg a má průměrnou výšku 0, 50 m. Má nepřiměřenou hlavu ve vztahu k tělu a většinu času spí. Není to však zcela pasivní bytost, protože postupně reaguje na rozmanitost a intenzitu podnětů svého nového prostředí.

  • objeví se první reflexní úkony:

i. sání mateřského prsu. II. pupilární kontrakce.III. reakce na hlasité zvuky a různé příchutě.

  • provádí spontánní a nediferencované pohyby:

i. protřepejte a otočte své tělo.II. pohybujte rukama a nohama (pedál).

nerozlišující emocionální reakce agitovanosti a vzrušení, které doprovázejí spontánní pohyby a které se vyskytují před příjemnými nebo nepříjemnými podněty.

  • při vývoji motoru jsme pozorovali následující:

i. po 15 týdnech: můžete dokonale vyzvednout objekt.II. po 25 týdnech: cítíte se osamělí. III. po 45 týdnech: plazí se nebo po 15 měsících: už chodí sám. IV. po 2 letech: jděte po schodech sám.V. ve 3 letech: Běh rovnoměrnějším způsobem, můžete si umýt a osušit ruce sám, krmit se lžící, aniž byste se příliš znečistili, jít do koupelny, reagovat na pokyny.

kognitivní vývoj: podle Piageta dítě do věku 6 nebo 7 let prochází následujícími obdobími vývoje inteligence:

1. Období senzoricko-motorické inteligence: dítě má zájem vykonávat své smyslové orgány, jeho pohyby a jazyk, které mu umožňují čelit určitým problémům. Takže mezi 5 a 9 měsíci bude dítě pohybovat chrastítkem, aby slyšelo hluk.

2. Období konkrétní inteligence:

a. fáze symbolického myšlení (2 – 4 roky) zde dítě dělá své první relativně neuspořádané a nejisté pokusy navázat kontakt s novým a neznámým světem symbolů.

B. Fáze intuitivního myšlení (4-7 let) je založena na percepčních datech. V tomto období se vývoj dítěte postupně stává stabilitou, což je dosaženo vytvořením struktury nazvané seskupení. Dítě začíná uvažovat a provádět logické operace konkrétním způsobem a na manipulovatelných věcech.

afektivní, sexuální a sociální vývoj: rozlišují se tři fáze:

orální Fáze: dítě se narodí připravené zachovat život kojením, a zatímco je vyživováno, má první vztahy s ostatními, čímž vytváří spojení mezi náklonností a výživou a mezi potřebou druhých a ústní aktivitou.

anální fáze: Je to tak nazýváno, protože dítě již začíná ovládat své svěrače a získává potěšení tím, že udržuje pohyby střev, které stimulovaly anální sliznici. Je třeba mít na paměti, že účinná kontrola defekace je dosažena až poté, co byla možná kontrola svalů prostřednictvím zrání nervových rysů míchy.

eliptická Fáze: dítě rozvíjí intenzivní lásku k rodiči opačného pohlaví. Chlapec je připojen k matce a dívce k Otci.

dítě je majetnické, proto je otec pociťován jako vetřelec a soupeř (komplex Oedipus). V této rivalitě proti otci se dítě obává, že ho otec zničí (kastrační komplex). Současně se u dítěte objevuje úzkost nebo kvůli potvrzenému strachu ze zničení otcem nebo kvůli jeho nepřátelství vůči otci, který ho navzdory všemu miluje (pocit viny). Nakonec chlapec zjistí,že aby mohl vlastnit svou matku, musí se stát mužem jako jeho otec (princip identifikace). To je, když dítě začne internalizovat normy rodičů tvořících „super já“. Analogicky jde o identifikaci dívky s matkou.

většina problémů v pozdějších fázích má svůj původ v nevyřešeném Oedipu. Jsou to projevy fixace v této fázi, kdy chybí identifikace s vlastním pohlavím. Závěrem potvrzujeme, že v této fázi se dítě učí být mužem a dívka se učí být ženou.

dětství

Dětská fáze

je ve věku od 6 do 12 let. Odpovídá vstupu dítěte do školy, což je událost, která znamená žít s bytostmi stejného věku. Nazývá se také „latenční období“, protože je charakterizováno jakýmsi odpočinkem institucionálních impulzů, které se soustředí na dobytí sociality.

dítě při vstupu do školy vede k rozvoji jejich kognitivních, afektivních a sociálních funkcí.

Kognitivní Funkce: Dítě rozvíjí vnímání, paměť, uvažování atd.Afektivní funkce: když dítě opouští rodinné prostředí, kde je středem náklonnosti každého, aby šel do jiného prostředí, kde je číslo v mase; kde se učí a rozvíjí pocit povinnosti, úctu k právu druhých sebe-láska, sebeúcta atd. Sociální funkce: škola přispívá k rozšíření sociálních vztahů, které jsou více incidenty na osobnosti. Hlavní rysy v této fázi:

  • Naučte se externalizovat vše, pak se objeví interiority.
  • jsou nesmírně napodobující, proto potřebují dobrý příklad svých rodičů.
  • dítě se stává objektivnějším a je schopno vidět realitu tak, jak je.
  • sčítat, odčítat, násobit a dělit věci, ne čísla.
  • získává pevnější chování ohledně své emoční reality.

dobrý fyzický stav bude velmi důležitý v místech, kde dítě tráví svůj čas v raném dětství; doma a ve školce nebo ve škole.

zdravý růst a šťastný vývoj bude vyžadovat deset podmínek:

  1. dobrá rodinná situace s rodiči a sourozenci (bezpečnost a zabezpečení).
  2. čistý, uklizený a tichý domov.
  3. stabilita jídla (pevné rozvrhy a vyvážená jídla).
  4. dobrý noční spánek a pokud možno zdřímnutí.
  5. vhodné oblečení.
  6. Denní koupel.
  7. venku a na slunci.
  8. mít čas hrát a být s ostatními dětmi.
  9. pediatrické prohlídky a zubní vyšetření.

role dospělého ve vývoji dítěte

vztahy mezi dětmi a dospělými jsou velmi důležité pro integrální vývoj dítěte a také pro budování jeho vlastního obrazu. Od narození začíná vztah dítě/dospělý. V prvních krocích bude tento vztah založen na splnění primárních potřeb. Ale již bude otevřen komunikativní vztah, který se bude vyvíjet podle schopností nebo akvizic dítěte.

prostřednictvím vztahů dítěte s dospělým dítě zachytí a naučí se množství hodnot, norem, postojů atd… to ovlivní jejich způsob bytí a jednání. Vztah s ostatními dětmi je také důležitý pro vývoj dítěte, což přispěje k utváření jejich sebeobrazu.

dospělá intervence, která pozitivně přispívá k rozvoji dítěte, by měla dodržovat určité pokyny:

  1. poskytněte dítěti klidné, příjemné a bezpečné prostředí, kde nehrozí žádné nebezpečí. Vyhněte se neustálým změnám místa, kde děti žijí nebo se pohybují, a lidí, kteří se o ně starají, protože by to mohlo ovlivnit jejich vývoj.
  2. nechte dítě jednat nezávisle a získat určitou autonomii, pokud to věk a schopnosti dovolí.
  3. udělejte každodenní rutinu nějakým zvláštním a motivujícím způsobem a můžeme ji učinit výchovně zamýšlenou, to znamená, že se dítě každý den něco učí.
  4. mluvte s dítětem nepřetržitě pomocí jednoduchého, jasného, ale ne dětinského jazyka.
  5. zkuste cvičit smyslové orgány u dítěte.
  6. že jakákoli aktivita může být přeměněna na hru. Vyhněte se uvalení na činnosti a Usnadněte si vztah, kdykoli budete chtít.
  7. dítě potřebuje vědět, že lidé, kteří se o něj starají, si ho uvědomují, musí s ním mluvit, usmívat se na něj a být spokojen, když něco dělá (zejména v prvních letech)
  8. rozvoj schopností dítěte závisí do značné míry na osobě, která se o něj stará. Bude učiněn pokus vytvořit pro to vhodná prostředí a co nejvíce dodržovat výše uvedené pokyny.
  9. přispívají k celkovému rozvoji schopností dítěte tím, že zvyšují následující aspekty vývoje.

dospívání

fáze dospívání

je to fáze, ve které jednotlivec přestává být dítětem,ale dosud nedosáhl zralosti dospělého. Je to však komplikovaný a obtížný tranzit, který obvykle musíte překonat, abyste dosáhli dospělosti. Má se za to, že dospívání začíná přibližně v průměrném věku 12 let, u žen a 13 let u mužů. Toto je doba, kdy se objevuje období puberty, které mění jednotlivce s ohledem na to, co bylo do té doby jeho dětství. V dospívání existují dvě fáze: 1) Pre-adolescence(fenomén puberty). 2) samotné dospívání.

Pre-adolescence

fyzický vývoj:

  • dochází k intenzivní hormonální aktivitě.
  • začíná v 11 nebo 12 letech u žen a 13 nebo 14 let u mužů.
  • u žen dochází k první menstruaci a u mužů k první ejakulaci; ale v obou stále bez schopnosti plození.
  • ochlupení se objevuje u obou pohlaví.

kognitivní vývoj:

  • nezaměňuje skutečné s imaginárním, a proto si dokáže představit, co by to mohlo být.
  • používejte logické postupy snadněji: analýza, syntéza … Objevte hru myšlení.
  • rozvinul svého kritického ducha.
  • diskutuje o testování jejich schopností a bezpečnosti dospělých.
  • je někdy fantazijní,ale zřídka. Existuje projekce sebe sama v budoucnosti; ale také se někdy vyhýbá skutečnému.

vývoj trendu:

  • potřebuje bezpečnost, ale zároveň potřebu nezávislosti na svých rodičích.
  • to způsobí, že probudí potřebu svobody, být nezávislý a svobodný; k tomu používá neposlušnost jako nutnost.

afektivní vývoj:

  • Velká intenzita emocí a pocitů.
  • existuje disproporce mezi pocitem a výrazem.
  • vnější projevy jsou špatně kontrolovány a vedou k nervovým tikům, grimasám, reptání, náhlým gestům, dočasným výkřikům.
  • se snadno pohybuje od agresivity k plachosti.

sociální rozvoj:

  • zvyšující se emancipace rodičů.
  • usiluje o nezávislost, ale zároveň v nich hledá ochranu.
  • existuje vzájemný nedostatek porozumění (se svými rodiči)
  • potřebují si vážit sebe, Potvrdit se, být spojeni a cítit se přijímáni a uznáváni těmi kolem nich.
  • jeho hlavním zájmem je zábava, sport atd.

sexuální vývoj:

  • tendence k oddělení mezi chlapci a dívkami.
  • Velká zvědavost o všem, co souvisí se sexualitou

sociální rozvoj:

  • přechází od heteronomie k autonomii.
  • zde morálka rodiny jako svědka výrazně ovlivňuje.

takže teenager bude schopen:

  • Stanovte si vlastní cíle a cíle.
  • organizujte svou činnost v souladu s vašimi projekty.
  • Uspořádejte svůj volný čas lépe a efektivněji.
  • náboženský vývoj: náboženský vývoj může být problematický, když:
  • rodiče nesvědčí, nepoužívají náboženství jako disciplínu a nejsou stabilní.
  • když se chlapec setká s vážnými obtížemi v oblasti sexuality.
  • když je náboženství v sociálním prostředí považováno za „ženskou věc“, „dětinskou“.
  • když katecheze přijatá v dětství byla formalistická a oddělená od života. Jinak je náboženský vývoj uspokojivý.

vlastní dospívání

  • kognitivní vývoj: dospívání je fáze, kdy zraje formální logické myšlení. Jeho myšlení je tedy objektivnější a racionálnější. Adolescent začíná přemýšlet abstrahovat od současných okolností a vypracovat teorie všech věcí. Je schopen argumentovat deduktivním hypotetickým způsobem, to znamená z volných hypotéz a postupovat pouze silou stejného uvažování, dospět k závěrům, které mohou být v rozporu s údaji o zkušenostech.
  • motivační vývoj: podle Schneidera se u dospívajících vyznačují následující důvody:
  1. potřeba bezpečnosti: Je založen na pocitu jistoty ve vnitřním světě (úcta k sobě, jeho schopnosti, jeho vnitřní hodnota, jeho emoční rovnováha, jeho fyzická integrita)a vnější (ekonomické, jeho postavení v rodině a ve skupině). Adolescent může trpět nejistotou kvůli fyziologickým změnám, emoční nesoudržnosti nebo nedůvěře ve své vlastní úsudky a rozhodnutí.
  2. potřeba nezávislosti: více než samostatná existence a ekonomická dostatečnost znamená především emoční, intelektuální, volební nezávislost a svobodu jednání. Je to sebepotvrzování.
  3. potřeba zkušeností: ovoce vývoje a zrání, které jsou ve všech jeho aspektech závislé na zkušenostech. Tato touha po zkušenostech se jasně projevuje v“ zprostředkovaných “ činnostech (televize, rádio, konverzace, kino, Čtení, hry, sport). Proto se zabývají nežádoucími aktivitami: alkoholem, drogami atd.
  4. potřeba integrace (identity): což je nedotknutelná touha a osobní hodnota.
  5. potřeba náklonnosti: pocit a projevování něhy, obdivu, schválení).

  • afektivní vývoj: je obtížné zjistit, zda je adolescence obdobím větší emoční nestability. Ale nic nám nebrání rozpoznat emocionální bohatství života adolescenta a jeho originalitu.
  • sociální rozvoj: kognitivní, motivační a afektivní vývoj zefektivňuje proces socializace.

adolescent má ve svém sociálním chování určité tendence, které je třeba poznamenat:

  • jak stárne, jeho sociální zkušenosti jsou větší a rozmanitější.
  • tento větší kontakt se společností upřednostňuje reálnější poznání společnosti.
  • větší povědomí o druhých, stejně jako progresivní povědomí o příslušnosti k sociální třídě
  • dalšími důležitými trendy jsou zralost heterosexuální adaptace, hledání postavení ve skupině vrstevníků stejného věku a emancipace rodiny.

v tomto procesu socializace najdeme u adolescenta řadu oscilací, jako jsou:

  • oscilace mezi vzrušením a depresí: práce a volný čas, dobrá nálada a pláč.
  • oscilace mezi sociabilitou a nespojitelností: jemná a škodlivá, léčitelná a neřešitelná.
  • oscilace mezi sebedůvěrou a nedůvěrou.
  • oscilace mezi hrdinským životem a smyslností. Situace adolescenta před rodinou je ambivalentní: na jedné straně existuje progresivní emancipace rodiny, což znamená riziko; a na druhé straně adolescent vnímá, že jeho rodina je zdrojem bezpečnosti a pomoci, se strachem ze ztráty.

tato situace může nebo nemusí být konfliktní. Záleží na tom, jak jsou děti vychovávány. Pak to bude konfliktní.:

  • kvůli chybným předchozím osobním vztahům.
  • pro pocit zbytečnosti rodičů.
  • z důvodu nadměrné ochrany nebo opuštění rodičů.
  • za pochybnosti ze strany rodičů o odpovědnosti svých dětí.
  • fenoménem percepční stálosti, díky níž jsou děti vždy považovány za „děti“.
  • pro frustrace rodičů promítaných na jejich děti, které vedou k reverzní identifikaci a nesprávné interpretaci.
  • rodiče čelí problémům dneška v kontextu včerejška.
  • za to, že rodiče jsou Dospělí a představují privilegovanou třídu, která popírá adolescentovi „status“ stejného pohlaví.
  • pro „konflikt generací“ kvůli kontrastům, které mohou vyplynout z věkového rozdílu mezi dvěma generacemi. Jedna linie řešení spočívá v porozumění, v postupném komunitním rozhodovacím procesu.

během dospívání škola upřednostňuje reorganizaci osobnosti na základě nezávislosti. Škola usnadňuje:

  • emancipace rodičů
  • autonomní status založený na vlastní akci.
  • konstituce skupin
  • větší volní nezávislost při jednání s dospělými. Ale také škola může představovat následující překážky:
  • může zanedbávat životně důležité problémy (pokud jsou omezeny na intelektuála)
  • ignoruje studenta jako jednotlivce (vyžaduje pouze výkon)
  • prodlužuje vztahy mezi dospělými a dětmi.
  • některé školy jsou bojištěm ideologických a politických sporů. Mezi nimi převládají primární skupiny, často se setkávají, účastní se stejných zábav, nebezpečí a emocí.

skupina poskytuje dospívajícím různé zboží:

  • dává jim pocit bezpečí, ochrany a solidarity.
  • usnadňuje přátelství
  • je škola sociálního vzdělávání
  • pomáhá emancipovat od svých rodičů
  • snižuje sadu frustrací.

sexuální vývoj: dospívající sexualita není jen psycho-fyziologický jev, ale také sociokulturní. Hodnoty, zvyky a sexuální kontroly společnosti, ve které dospívající žije, do značné míry určují jeho psychosexuální postoj a chování. V dospívání začnete první heterosexuální atrakce, dívka je více srdce a chlapec je více tělo. Dívka je více Exhibicionista než chlapec.

morální vývoj: morálka pro adolescenty není výkladem principů ani souborem společenských konvencí; je to především závazek celé jejich bytosti k hledání ideálního obrazu sebe sama, kde testují sílu vůle, pevnost možností a osobních kvalit.

existují některé morální hodnoty, které dávají přednost, protože jsou jasnější, ušlechtilejší a protože vyžadují absolutnější dar sebe sama.

  • smysl pro čest, pocit šlechty a důstojnosti člověka před člověkem.
  • upřímnost, znamení osobnosti, která se potvrzuje.
  • odvaha, hnací síla mnoha činů.
  • věrnost.

nebezpečí dospívání

tento obtížný věk života je často nepochopen a bohužel v mnoha případech ignorován a opuštěn. A přesto je to věk, ve kterém obvykle začíná konzumace alkoholu a tabáku, tak škodlivá pro zdraví. A co je horší, okamžik, kdy je v nebezpečí vstupu do temného a sebezničujícího světa drog, bohužel tak rozšířeného v našich dnech.

to vše se zhoršuje, tím spíše, že dezorientovaný adolescent, který má tendenci se vzdalovat od své rodiny, se místo toho integruje do skupin, které pro něj často nejsou nejvhodnější, ale právě naopak.

proto je důležitá dobře zavedená rodina, láska a podpora rodičů, odpovědné vedení učitelů, lidská kvalita přátel a obecně společnost, ve které dospívající žije.

Mládež

Fáze mládeže

jedná se o fázi složenou z přibližně 18 na 25 let. Je to fáze, ve které je jedinec klidnější, pokud jde o jeho dospívání, i když dosud nedosáhl rovnováhy dospělosti. Mladý člověk je schopen orientovat svůj život a postupně integrovat všechny aspekty své osobnosti.

v oblasti znalostí: mladý člověk je reflexivnější a analytičtější. Je to nejlepší čas pro intelektuální učení, protože myšlenka dokázala stále více omezit excesy fantazie a je schopna objektivněji oslovit realitu. Má své vlastní nápady a iniciativy, ale stále je idealistou; jeho ideály se začínají vyjasňovat. Proto touha spáchat.

v morálním aspektu: Hodnoty začínají mít hierarchii, ve které převládá spravedlnost a je schopna rozlišit prioritu a naléhavost. Odmítá vnucování, ne agresivitou, ale zdravou vzpourou. Předpokládá řádné povědomí o svých činnostech a dává jim morální hodnotu, která jim odpovídá. Koncept dobra a zla se rodí u mladých.

v odborné oblasti: je to okamžik, kdy je mladý člověk orientován na povolání, na svět práce, vše je konkretizováno v projektu EXISTENCE. Tento projekt je souborem hodnot, ve kterých mladý člověk vyrůstá, orientuje se na svůj vlastní život a dynamicky ho orientuje do budoucnosti.

v emocionálním a sexuálním životě: při pohledu zpět se mladý muž směje svým sentimentálním selháním, protože začíná objevovat, co je láska skutečně. Mladý muž, poté, co byl přitahován postavou dívek a dívkami, které naplnily určité vlastnosti, musí nyní milovat jediného člověka, s nímž později promítne komunitu života.

vaše socializace: Tváří v tvář ostatním jedná mladý člověk zodpovědně, to znamená, že využitím své svobody je schopen reagovat na každý ze svých činů, být si vědom toho, co říká a dělá, aby realizoval projekt života. To znamená, že mladí:

  1. předpokládá život jako úkol
  2. je si vědom své solidarity s ostatními
  3. je přesvědčen, že jeho život je pro ostatní
  4. je otevřen novým povinnostem

mladý člověk při vstupu na univerzitu nebo do vysokoškolského centra se setkává s řadou ideologií, jejichž cílem je poskytnout vyčerpávající vysvětlení člověka a světa. Tváří v tvář tomuto jevu je nebezpečí, že chce vše relativizovat.

dospělost

dospělý fázi

je to fáze mezi 25 a 60 lety přibližně, i když, jak je známo, jeho začátek a konec závisí na mnoha osobních a environmentálních faktorech.

v této fázi života jedinec normálně dosáhne plnosti svého biologického a psychického vývoje. Jeho osobnost a charakter jsou relativně pevné a sebevědomé, se všemi individuálními rozdíly, které se mohou ve skutečnosti vyskytnout.

no, existují dospělí pevné a bezpečné osobnosti schopné provádět efektivní ve svém výkonu v životě; existují i jiné osobnosti, které nejsou tak pevné nebo bezpečné; konečně existují lidé, kteří jsou chudí a nedostateční způsob bytí (osobnost), který vede k neefektivnímu chování a dokonce k abnormálnímu.

dospělý dospělý se vyznačuje následujícími charakteristikami:

  • řídí svůj emocionální život správně, což mu umožňuje čelit problémům s větší vyrovnaností a bezpečností než v předchozích fázích.
  • se plně přizpůsobuje společenskému a kulturnímu životu. Tvoří vlastní rodinu. Plně vykonává svou profesní, občanskou a kulturní činnost. Je to fáze nejvyššího výkonu v činnosti.
  • je schopen rozpoznat a ocenit své vlastní možnosti a omezení. Díky tomu se cítíte schopni dělat některé věci a nemůžete dělat jiné. Základní podmínka pro efektivní chování.
  • obvykle má správné vnímání reality (objektivita), což mu umožňuje chovat se efektivněji as pocitem odpovědnosti.

nezralý dospělý má zcela opačné vlastnosti:

  • je protichůdný ve svém chování (nesouvislý) a nekontroluje jeho emocionální reakce.
  • nevnímá realitu tak, jak je (nedostatek objektivity).
  • méně vědomé, zodpovědné a tolerantní (selhání v práci).
  • se nepřizpůsobuje správně společenskému životu (maladapted).

stáří

Fáze stáří

konečná fáze života, známá také jako starší lidé, začíná přibližně ve věku 60 let. Je charakterizován rostoucím poklesem fyzických sil, což způsobuje ve většině znatelné a progresivní snížení vlastností jejich duševní činnosti.

biologický pokles se projevuje rostoucím poklesem senzorických a motorických kapacit a fyzické síly; rostoucí oběhové potíže způsobené kornatěním tepen; a obecně postupné zhoršování fungování různých vnitřních orgánů.

starší lidé ztrácejí zájem o věci života a žijí stále více ve funkci minulosti, té samé, kterou neustále evokuje, protože přítomnost a budoucnost mu nabízejí jen málo perspektiv. Proto je převážně konzervativní a je proti změnám, protože se cítí bezpečně.

v důsledku biologického úpadku a faktorů prostředí, intelektuálních funkcí (inteligence, paměť, myšlení atd.) také zhoršovat. Toto zhoršení se však u různých lidí velmi liší, vzhledem k případu starších starších osob, které jsou zachovány ve vynikající kondici.

naproti tomu ostatní starší dospělí, kteří byli zralými dospělými, se lépe přizpůsobují své nové situaci a zdá se, že mnozí dokonce přehánějí optimismus, dobrý humor a štědrost. Je to proto, že nakonec ve stáří jsou zdůrazněny rysy, které odlišovaly charakter v dospělosti, ze stejného důvodu, že jednotlivec již není schopen vykonávat úplnou kontrolu a zvládnutí svých psychologických projevů.

u speciálně nadaných jedinců je stáří fází velkého porozumění, rovnováhy a produktivity. To je případ slavných osobností, které nadále aktivně přispívaly ke společenskému a kulturnímu životu své doby, kdy většina jejich současníků již odpočívala ve svých zimních čtvrtích.

stáří je poslední etapou života a musí si zasloužit největší respekt, ohleduplnost a ochranu.

Viz také

  • dítě

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.